多数家长难以应对“初二现象”

海园李

初二学生在身体上多数开始进入第二次生长发育高峰；心理上也处于发展的剧变期，充满成熟与幼稚、独立意向与生活经验不足等复杂的矛盾；学习上处于明显的分化期，学习负担加重，学习内容逐渐深化和抽象。因此，学界常常称之为“初二现象”。　　这些变化要求初二家长既不能沿用小学时的教育方式，也不能完全照搬初一时的教育方法，而应在教育理念、教育态度和教育方式上做出相应的调整。中国教育科学研究院针对全国六省一市的2万余个初中生家庭的调查显示，多数初二家长无论在亲子关系上还是教育方式上，都未能采取适宜的方式来应对子女的变化。
　　同学、朋友成为倾诉心事首选对象
　　与儿童期相比，初中生与父母的相处时间逐渐减少，并很少对父母袒露心迹，转而与同伴交往密切。调查发现，多数家长不能对亲子关系的变化进行及时调整。
　　在亲子关系方面，初中生向父亲或母亲倾诉心事的比例均在15.50%以下，跟朋友、同学交流心事的比例在48.07%以上。其中初二的数据明显高于初一。
　　从家长的反应来看，当子女慢慢独立从而逐渐减弱对家长的依赖时，各年级家长选择“感到欣慰”的比例均在60.00%左右，但“感到欣慰”的家长在初二阶段比例最低，而感到“有点失落”的家长在初二阶段比例最高。与小学相比，感觉亲子关系“变化不大”的比例在初二阶段明显下降。18.50%的家长感到亲子关系“越来越疏远”（初一12.52%，初二18.50%，初三17.36%），6.33%的家长感到亲子关系“越来越紧张”（初一5.32%，初二6.33%，初三6.19%）。
　　步入初二后，有些学生开始反驳、顶撞老师、家长，越不让做的事越要对着干；有些学生还会有不同程度的叛逆、对抗情绪，甚至有闹事等行为，自然影响到青春期的亲子关系。10.41%的家长感受到了犹如“针尖对麦芒”的冲突（初一8.47%，初二10.41%，初三9.01%）。这些数据表明，初二时父母体会到了亲子关系的变化，但未能及时进行有效调适。
　　孩子需要精神支持，家长仍给物质鼓励
　　初二阶段是典型的学业成绩分化的时期。课程门类逐渐增加，各学科的综合性逐渐增强，难度逐渐加大，有的学生出现安于现状或懈怠的学习态度。因此，很多初二学生将学习问题归因于客观性因素，但家长多倾向归因于子女的主观性因素，二者对学习问题的归因明显不同。
　　调查数据显示，对于学习不适应的原因，学生多选择“学习内容变难”“学习科目增多”，强调学习的客观原因。而分别有61.63%和59.45%的家长认为子女学习问题是由“学习不用功”和“学习方法不当”所致，强调的是子女自身的主观原因。这种对学习问题的认知不一，自然容易引发诸多亲子矛盾。
　　从家庭学业支持来看，学生之所需和家长之所给也存在不一致。调查表明，17.89%的初二学生喜欢“让我自己管自己”（高于“给我做学习的榜样”“买学习资料”“鼓励和肯定我”“辅导我的功课”的比例），说明他们更希望拥有自主学习空间。但家长选择 “督促他学习”的比例在各项中最高，所给与所需显然相悖。初二家长选择“给他买学习资料，报辅导班”和“搞好‘后勤’服务”的比例比初一明显增高，说明家长仍注重提供物质方面的学业支持，鼓励、肯定等精神方面的支持仍不能满足子女的需要。
　　由此可见，在学业适应困境的归因和学习需要两方面，家长和子女之间均存在着认知不一的问题。建议家长理解并按照子女的需求确定自己的角色，对于子女出现的学业适应问题，多换位思考，少主观臆断；在提供直接物质性支持的同时，更需注重精神性支持和自身榜样的作用。
　　近半学生选择反抗家长的压力
　　在情感需求上，当问及最希望和爸爸一起做哪些事时，46.51%的初二学生选择“受委屈或挫折时给我支持”（初一45.09%，初二46.51%，初三48.95%），41.07%的初二学生选择“拿不定主意时帮我分析”（初一38.48%，初二41.07%，初三44.83%），32.68%的初二学生选择“探讨为人处世的道理”（初一27.22%，初二32.68%，初三37.86%）。表明初二学生情感方面的需求凸显，对从家长那里获取精神支持的需求愈加强烈。
　　但是，子女的这种情感需求变化并未受到家长重视。调查显示，初中生家长最关心子女的成长方面依次为“日常学习”“习惯养成”“健康安全”，而“情绪情感”的比例则排在倒数第二位。说明家长对子女成长的认识和精力投入仍然停留在小学阶段，未能清楚认识并及时满足子女教育需求的变化，错过了教育指导的机会。
　　调查发现，初二学生情绪释放方式的需求也与家长的引导方式有所偏差。当面对父母的压力时，初二学生选择“向父母反抗”的比例最高。当亲子之间对某件事情持有不同观点时，47.22%的初二学生选择“努力争辩，说服父母”（初一45.6%，初二47.22%，初三46.90%）；而当子女不赞同家长的想法时，半数以上家长都会“和孩子一起探讨”，30%左右的家长还会“想各种办法说服他”。这既与初二学生“自我调节”的希望相悖，也易与初二学生“努力争辩，说服父母”的方式产生冲突。
　　比初一初三更沉迷网络
　　在初二学生的日常生活中，选择“玩手机、电脑”（初一34.38%，初二48.42%，初三47.69%）、“看电视”（初一34.83%，初二40.42%，初三39.96%）的比例均高于其他年级。进一步考查学生用手机或电脑常做的事情，初二学生选择“聊QQ”“玩游戏”的比例均高于其他年级。可以看出，初二学生上网的比例最高，而且偏重满足交往和休闲娱乐的需求。
　　本次调查中有关性教育的数据显示，7.14%初二学生的性知识来源于“成人片、成人小说”（初一5.15%，初二7.14%，初三6.82%）。众所周知，网上的色情信息几乎是未经筛选和处理的，其煽动性、色情和暴力都会对初中生产生负面影响。
　　网络的虚拟性、缺乏监管性等特点使得各类信息良莠不齐，而初二学生由于社会阅历少、辨别是非能力弱，容易受骗上当。因此，18.15%的初二家长担心“孩子沉迷网络”（初一15.66%，初二18.15%，初三15.01%）。
　　总之，初二是一个特殊阶段，既是学习的分水岭，又是心理的巨变期。多数家长对初二子女的变化认知不足，有的还在延用以往的教育方式，自然不能满足子女的成长需求，并引发亲子矛盾，希望引起家长的关注和反思。
文章转自网络