这位老师将教学设计做到了极致

海园李

这位老师将教学设计做到了极致

曹海永

　　中学高级教师，南京市学科带头人，玄武区第八届斯霞式人民教师，江苏省首届苏教版教材实验先进个人，江苏省小学语文专业委员会会员。

　　海明威说，作家创作要“寻找属于自己的句子”。在我看来，语文教学也应该找到“属于自己的句子”。作为教师，我的主要任务就是形成自己的教学个性和风格，让自己的教学从有想法到有主张，从有实践到有建构，从有追求到有境界。

　　我们的教学设计出了什么问题？

　　借用一句俗语“好料子不能做成差衣裳”，我想说：“好课文不能教成弱课、废课。”一节好课，要经过好好的设计，好好的剪裁。

　　好的教学设计是能吸引学生的，能让学生陶醉其中、欲罢不能。而现实的学生往往是“下课生龙活虎，上课偃旗息鼓；下课一群疯子，上课一群呆子”。我们的教学设计究竟出了什么问题呢？

　　教学设计的程式化

　　千人一面、千课一面，以至于我们的学生也对语文教师的教学步骤、环节、语言、提问都了如指掌、烂熟于胸，就连布置作业也都能猜上个“八九不离十”。甚至有优秀学生坦言：“如果老师不在，我也能代上几节语文课。”语文教学的模式化可见一斑。

　　教学设计的表面化

　　诚如英国诗人艾略特在其名诗《岩石》中发人深省的追问：“在信息中，我们的知识哪里去了？在知识中，我们的智慧哪里去了？”

　　现在的教学设计参考得太多，各种“可资借鉴”的资源可谓“乱花渐欲迷人眼”，以至让我们失去了应有的理解力和发现力。

　　教学设计的复杂化

　　余秋雨谈到韩剧之所以成功时说：即使篇幅很长，节奏很慢，但情节结构是简单明了的，相比之下，我们的电视剧反而“构思过度”了。

　　其实，语文课堂“构思过度”也是过犹不及，想象体验、拓展补充、读写迁移、感悟发现、人文熏陶……填塞得学生都喘不过气了。

　　怎样用教学设计吸引学生？

　　找到一块“石”

　　这里的“石”就是阅读教学的目标和重点，我们应该有意识地叩问自己：每一节课“最大的石块”是什么？还有其他的“石块”吗？

　　比如，设计教学《给家乡孩子的信》一文。

　　我认为最大的“石块”应该是情——即巴金老人对孩子的热爱与期望，对家乡的思念，对祖国和人民的责任感，对创作的热爱；

　　其次的“石块”应该是理——做人要谦虚，生命要奉献，写作要有爱，学习要惜时；

　　最后的“石块”应该是言——对巴金的语言特点和风格的体会与初步感受，如平白如话、亲切动人等。

　　“情，理，言”，构成了这篇课文教学的“大石块”。

　　提起一只“脚”

　　提起一只脚，可以增强另一只脚的作用力。在教学中，就是要适当缩小角度和范围，把有限的时间集中到某一个或几个点上，而不求全面开花、面面俱到。

　　比如为帮助学生理解“简单的表达，鲜明的效果”，我曾设计一个语言比较的环节，让学生体会。“不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。/我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。/我今年 87 岁，今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功……”

　　我的目的是让学生体会作者巧妙运用反义词，增强了表达效果。可是，我几次试教的实践表明：这根本就是教参和教师的一厢情愿、自作多情，估计巴金老人自己也没这个意思吧，所以正式上课时就果断删去了这一环节。

　　管好一张“嘴”

　　语文教师的课堂教学语言应多一点用心，少一些草率与粗糙，力求让四十分钟的一堂课至少有一两分钟，值得学生静静地聆听和享受，久久地思考和回味。

　　同样是执教《给家乡孩子的信》，我的课堂结语没有选择“感动中国”对巴金的颁奖词，而是根据教学内容的三个“石块”，自己编写了这样一段话与学生们共勉——

　　“一个人，一颗心，一辈子。一封回信，一腔真爱，一生大悟。时光如水，岁月如流，巴金是金。在日益匆忙的今天和未来，总有一个人可以点亮我们心灵之灯，总有一个人可以温暖我们脚下的路。这个人就是巴金！”

　　教师们评课时一致认为这样的总结照亮课堂，也打动听者的灵魂。

　　用故事分享滋润学生

　　语文教学可以是故事性的，因为故事具有天生的“和风细雨不须归”的恬然效果，具有亲和力和感染力，更具有经久不息的生命力和生长力。

　　一个好的语文教师一定是有故事的人，或者说善于创编故事、讲述故事的人。其实我们都有许多的故事，问题的关键是我们有没有意识到要把自己的这些故事发掘出来，形成充满课程魅力的教学资源呢？

　　《师恩难忘》是五年级上学期的开学第一课。课文学完了，学生们似乎还意犹未尽，很显然他们已经被刘绍棠笔下的田老师所吸引，对田老师神奇的故事教学充满了向往之情。其实，从前面学生的发言中我已经感受到了自己的地位受到了挑战，想到这里，我说：“孩子们，田老师分享的是自己即兴改编的故事，却循循善诱，充满启发，你们也想听曹老师讲故事吗？”“想！”学生那是异口同声啊——“不过，我讲的故事却是发生在我身上的真人真事。看看同学们能从我的故事中体会到什么。”

　　接着，我就讲了我学生时代的老师的故事：

　　在小学三年级时，在我和班主任的儿子发生纠纷，手掌被铅笔划伤（我特地伸出手给他们看了我至今仍在的伤痕），班主任买了很多补品，专程上门看望我。那时没有电话，他问了很多户人家，好不容易才找到我家。

　　当他敲门时，我们都睡了，仿佛跟做梦似的。从此，我发誓一定要好好学习，要对得起班主任的爱。结果我很快在写作上脱颖而出，相继成为语文课代表、班长、大队委……要知道，这属于“隐私”级别的故事，是我独一无二的课程资源啊！学生自然听得津津有味，如痴如醉。

　　在教学的探索中，我的心中逐渐顿生了一个美好的比喻——语文教师也可以是一本故事书啊！它能唤醒孩子们心中对学习的渴望、对真善美的追求，而这不正是我们所期待的吗？

　　用情感倾注濡染学生

　　语文是最具情感色彩的一门学科。个性阅读教学要求语文教师要特别善于以自己的激情，即把内心对文本的感动，对生活的感悟，对人生的体验，用语言、表情、眼神传递给学生，展示一个内心丰富的自我，引领学生共度激情四射的课堂之旅。那教师如何以自身情感资源濡染学生呢？

　　基于学生：解决情感濡染的重难点

　　比如，教学《艾滋病小斗士》，学生与恩科西的生活相距甚远，与文本存在着较大的隔阂。只有推开窗儿，心灵才能“进入”文本，饱“览”无限景致。

　　教师要打通文本与生活的联系：可以布置学生课前搜集有关艾滋病的细节化、有感染力和震撼力的具体资料；让学生观看一组身患艾滋病儿童的图片；可以联系生活中一个“随时可能死去”的人的表现，体会恩科西“坦然面对”的难能可贵等。

　　生活经验的参与将使心灵直抵文本深层，激发学生更为细腻的体验。

　　基于教材：开发情感濡染的共鸣点

　　比如，教学《给家乡孩子的信》，可以找到最能反映和表达巴金老人心声的一个句子：“请原谅，我今年不能回家乡，并不是不愿意看望你们，正相反，我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语。”这是一个非常好的情感濡染的源点，从这里出发可以激荡起孩子们和巴金老人的情感波澜。

　　在此可以设计一个写话练习——是呀，巴金老人是多么想和孩子们见面啊！他的心里一定装着许多与孩子们有关的愿望。拿起笔，我们接着课文写一写。“我多么想 ，多么想 ”这种基于教材的设计，自然引发孩子们的动人倾诉。不知不觉中，孩子们和巴金的心贴得更近、更紧了。

　　基于教师：设计情感濡染的切入点

　　语文教师自身的一些特殊的经历和情感，如果能契合教材的需要，往往可以成为濡染学生情感的切入点。

　　比如执教《第一次抱母亲》这节课的时候，特别地多了一份不寻常的情感体验——就是这一年我真的远离了母亲，从南通的县城来到了江苏的省城。所以，在阅读这篇课文的时候，我不止一次地想起了我的母亲。每想一次，便多了一分难过和愧疚。

　　于是，我写下了这样一段话：

　　那天，我告诉母亲我要到南京工作，为了我的理想和追求。母亲先是愣住了，好半天都没说一句话。我知道，母亲就我这一个孩子，养儿防老啊！她的心里是多么不舍得和不愿意啊！不知过了多久，母亲长长地叹了口气，说：“去吧，别担心，趁年轻闯闯也好！”那一刻，我忽然明白，为什么说“有一种爱叫放手”。临走的时候，母亲突然拉住我的手说：“等等！我再给你灌瓶油吧！”我说超市里有卖的，母亲又叹了口气，“你傻呀！那些色拉油你不是闻不惯的吗？带上吧！以后……以后就没这么方便了！”一句话，说得我泪流满面。那一刻，我终于明白：“儿行千里母担忧！”——这一辈子，我再也走不出母亲的牵挂！

　　课堂上，我展示了这段真实的情感，并以这样的话结束本课教学：“同学们，读了这篇课文，每一个人都会对母亲，对母爱更多一分感受和理解。课后，就请同学们以‘难忘母亲的’为开头写一段话，然后亲自朗读给你的母亲听。我相信：这一定是最美丽的文字和最动听的声音！”

　　结果家长们普遍反映：那次的写话孩子们都特别用心，读了又读，改了又改，大有“吟安一个字，捻断数茎须”的意味！

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