只有真正的老师,才会有真正的学生--给孩子找个好老师（转载）

海园李

只有真正的老师,才会有真正的学生--给孩子找个好老师                                        要想实现真正好的教育，必须有真正的好老师。这种好老师，不需要什么“名师”，也不需要什么“学科带头人”，但有几个大家都知道的基本条件是必不可少的： 第一：名师出高徒。除非是天才，凡人才都是要靠老师指导的。好老师才可以教出好学生。以中国之大，居然出不了一个诺贝尔奖获得者！可是在国外的大学里，一个实验室可能就有十几个诺贝尔奖得主。这并非中国人笨，真正的原因，是因为我们周围没有诺贝尔奖获得者，没有这个级别的导师，当然就没有一个诺贝尔级别的梯队，自然也就不可能有诺贝尔奖获得者！ 很难想象一个本身并不出色的老师，可以教出卓越的弟子。反而由于老师的水平低，还会不断地压抑孩子，把本来很优秀的人才给废掉。 古语云：取法乎上，得乎其中，取法夫中，得乎其下，取法乎下，得乎其下下！您请一个奥运会的冠军来做孩子的教师，孩子才有可能当上冠军（还不一定有保证），如果你请一个淘汰赛都进不了的运动员来教您的孩子，即使孩子有冠军的潜力，也会白白浪费掉。所以，老师对于孩子来说是非常重要的。 特别在孩子缺乏自主意识，一片空白的儿童时代，一个好老师几乎就是孩子成长的关键！一个人14岁以前所受的教育，是要影响终身的！如果在这段时间内给与了良好的教育，今后基本上可以不用操心！孩子会自动自发地解决问题！ 可惜在中国，要在小学和幼儿园里找到真正的好老师，理论上是没有可能的！不说其他标准，仅仅用一个最简单的，以应试教育模式的标准来看，就不可能找到合格的人才： 因为：如果要想获得冠军，最好要有曾经获得冠军经验的人，或者是能够向冠军冲刺的人来做教练。但绝能不能用在比赛中只有失败经验的人来做自己的老师。 可是我们幼儿园和小学的老师，基本上都是我们这个应试教育体制下的平庸者和失败者。当年他们做学生的时候，就不是优等生；高考的时候，不仅与第一流的全国重点大学无缘，连第二流，第三流的大学都考不上，他们的第一学历往往只是中专或中师，甚至就只是初中毕业。如果他们后来也弄了一个大学本科乃至“教育学硕士学位”，那与他们的学术能力实际上没有什么关系。中国到处都有的各级“教育学院”就是用发文凭的方式来提高这些低层次教师的“水平”，骗骗老百姓，也骗骗自己。 我相信这些教师在人格上不亚于任何人，但是至少在对付应试教育体系上，他们是不擅长的。他们来当老师，不太可能给学生提供真正有效的帮助，反而会把自己对学习的恐惧和艰难的情绪带给学生，会用最笨的方法来教学生学习，最终让学生成为“厌学者”或“苦学者”。这就是为什么我们社会上有那么多的学生学不好和厌学的原因。把孩子一生中最重要的教育阶段托付给他们，您放心吗？ 我是不放心的！ 实际上真正的优秀学生，觉得学习是很轻松有趣的，是乐学的！这就是优等生和普通学生的差别所在。真正的好老师，就是让学生学得轻松，学得快乐，愿意自主学习，愿意钻研。可惜，从理论上说，我们无法在现有的小学和幼儿园找到符合这个标准的好老师！不排除有一些孩子最终还是能学出来，但是别忘了后面还有家长的全力支持和孩子的努力拼搏，更多的孩子，被无情地埋没了！ 第二：真正的老师是导师而非教师！ 我们的教育传统是：老师是一桶水，把一碗水教给学生！所以我们在课堂上看到的老师都在卖力地教，学生在卖力地学！ 真正的教育却是：老师可能是一桶水，但是他的任务却不是把自己桶里面的水给学生，而是告诉学生自己是如何得到这一桶水的，指给学生一条河，这样学生可能得到的是十桶水。只有这样的老师才是真正的好老师。 因此，怎样调动学生的学习积极性，让学生主动地学习，并教给学生学习的方法，在学生遇到困难时及时地给予指导，培养学生自主学习的能力，这就是真正的老师的责任。要达到这一目标，知识的积累固然是重要的。更重要的是：老师要精通心理学，教育学，个人成长科学等。要有广博的知识和广泛的兴趣爱好。老师不是教师而是导师，教学工作是引导而非教诲！ 在我国的企业中我见到这样的老师！我在书本上也见到过这样的老师，但是，我在身边的学校里，基本上看不见这样的老师，倒是大把照本宣科，毫无创意，也毫无进取之心的老师。所以我们培养出来的是一大批被动的，消极的学生，一大批不会学习的学生！ 在一个终身学习的社会，不会学习意味着丧失在现代社会获取一席之地的机会。所以，我必须给孩子找到真正的导师，而非教书匠！ 第三：让老师成为孩子的人生榜样 心理专家们都知道，儿童的成长首先就是模仿和获得认同：儿童通过模仿周围的师长获得成长的经验，通过崇拜对象对自己的认同和赞赏，获得自我认定和成就感。在十三岁以后到成年，人生的成长是通过批判和反思，通过逐步对原来心中的权威们的叛逆来获得自我认定，通过对“传统”规则和习惯的反抗和蔑视来获得成就感，这就是孩子的成长过程。 如果在13岁以前，儿童没有良好的模仿和认同对象，没有获得足够的自我认定和成就感，13岁以后的逆反行为就会非常强烈，甚至不惜以生命为代价。 同时，也会出现相反的倾向：另一批个性过分压抑的孩子，产生强烈的自我否定意识，变得抑郁和闭锁，产生精神问题（这是另一种形式的逆反）。因为这时候是孩子一生中生命力最强的时期，如果不懂得控制方向，就会造成最大的破坏。 为什么很多家长发现孩子在初中，特别是初二以后突然出现各种问题，其原因就根植在13岁以前的教育中！所以教育家们都特别重视要在儿童的模仿期内，提供合格的学习对象给他们，否则儿童会胡乱找到自己的模仿对象。 实际上，在学生的成长过程中，教师地位最高，对学生影响最大的时期，就是这个阶段。对于孩子喜欢和崇拜的老师，他不仅会认真地学习该老师教给的所有内容，还会模仿老师的行为模式和思维方式。因此老师的知识，眼界，品行，老师的一言一行等，都对学生有重大的影响。如果以为当老师仅仅是教给学生一些知识，这样的老师是笨老师。如果家长以为孩子上学就是学会几册课本上的知识，这样的家长是笨家长。 可惜，符合以上条件的老师，在传统的应试教育体制下基本上就不可能找到。如果给孩子请来的老师，无法得到孩子心灵深处的认同，他就会以各种各样的反抗方式“积极反抗--捣乱”“消极反抗---沉闷”来表达自己的心情。最终的结果就是：成绩不良！ 教育是“教其心”的，教育是需要“以心证心”的，除了很多教师本身的问题外，体制也给了我们创造了不可能产生好教师的土壤，就算有好教师也一定会流失。我们整个社会对教师职业的不重视，教师地位和尊严的缺乏，让教师的“心”无法安住于教育，基本上教师都是把“教学”当作一项谋生的饭碗来看，行政部门对于老师各种干预，外行指挥内行，更让老师们无法真正投入教育。这种“教育体制”，会有真正的教师吗？ 这样一来，体制内学校里，有几个老师，能够让孩子们真正“心服口服”呢？ 因此，为了给孩子找一个好老师，我只有自己来办学堂了。按照我对教师的理解来选拔老师，培训老师；按照我对教育的理解来教孩子。如我对老师的要求是：必须是名牌大学生，而且必须是名牌大学生里的优等生。不仅学习要优秀，还必须热爱体育运动，个性开朗，喜欢文学和艺术，在人格，个性，社交上都能够得到人们的认可，不如此则不足为人师。 幸而我的周围，在我们学堂，正有这样一批优秀的年轻人，他们的志向正是献身于中国的教育创新，并为我们理解的真正的教育贡献出自己的青春和才华。我想，这也是孩子们的幸运，有这样的一批老师，他们当然会学得很快乐，当然会变得更优秀！学堂的孩子，把老师看得很重，敬且畏，且亲，让自己的妈妈都“嫉妒”，但是家长们应该高兴---只有这样的老师才使孩子真正需要的。

江雨

学习了