陈会昌：教育孩子要尊重天性，顺其自然

海园李

　　陈会昌，北京师范大学发展心理研究所教授，博士生导师，教育部《3~6岁儿童学习与发展指南》编写组专家，澳大利亚墨尔本大学、荷兰莱顿大学、加拿大西安大略大学高级访问学者。

　　他主持的对儿童社会行为与家庭教养方式的长达19年的追踪研究及结果，在我国心理学界影响广泛。他提出的“尊重平等教育”理论和“幼儿社会化”理论与多种干预措施，曾在全国12个省市的200多所中小学和幼儿园进行实验，产生了深远的社会影响。

　　孙云晓：在您公布的研究成果中，针对自控力提出了很多具体的方法，但在培养主动性方面的具体方法相对较少。其实，无论是父母还是教师，在培养孩子主动性方面也是有许多可为之处的。

　　陈会昌：的确，我提到了儿童的主动性需要激发，但具体怎么做，没有详细阐述，以后可以尝试去总结一些具体的原则和方法。目前关于主动性的研究成果中，不同时期儿童主动性的不同表现也是值得父母关注的。比如，在婴儿期，1个多月的婴儿手嘴协调地、规律性地吮吸手指的动作，可以看作人类主动性的最早萌芽。有些孩子在3个多月时就出现对周围物体的够拿、抓握动作，能够辨别相对复杂的图形，在4-6个月时就能将陌生人的面孔和声音联系起来，在8～12个月时就能推开遮挡物去拿藏在后面的玩具，在1岁以后就能探索玩具，搭积木、涂鸦、扮鬼脸，在1岁半以后就能够对24小时以前见过的大人的动作加以模仿。

　　在幼儿时期，孩子更富于想象力、主动性和创造性，主动性方面的个体差异也拉得更大。在对人方面，主动性强的儿童能较早地接纳陌生人，让别人抱，朝大人微笑，回答大人的问题，和大人谈话；他们能很快适应亲子园、小托班和幼儿园的新环境。在对物方面，他们对新奇玩具和物品怀有较强的好奇心，喜欢拆装构造玩具（如积木、插塑和其他须自己拼装的结构玩具）。在上课和集体游戏活动中，他们喜欢坐在前面，注意力集中，会争先恐后地举手回答老师的问题。

　　在小学和中学阶段，主动性强的儿童善于亲近老师，对老师、同学有礼貌，在同学中有亲和力，通常被选为班干部；善于解决同学间的矛盾冲突，受到老师和同学的欢迎，拥有较高威信；上课时能认真听讲，积极提问题，敢于发表意见，喜欢参与讨论；课后认真完成作业，并能自觉地预习第二天要讲的课程，学习成绩优秀；自我管理和自学能力强，喜欢自己查找学习资料，购买感兴趣的书，能较早地形成职业兴趣和职业理想；有些儿童、青少年还能掌握令人望尘莫及的专长。

　　这些都是儿童在不同时期主动性发展良好的表现和特点。虽然儿童的主动性不像自控力那样，可以通过各种方法来训练和强化，但父母还是可以通过激趣、启思、导疑等措施激发和保护孩子的主动性。在激发孩子主动性方面，父母要做的第一件事情就是“尊重天性，顺其自然”，尊重孩子自身的特点，了解孩子的先天优势和劣势，不要对孩子使用不符合天性的、强迫的、填鸭式的、揠苗助长的教学方式。

　　孙云晓：在您提到培养自控力的方法时，讲到了一个令行禁止的案例：若列了吃饭时间，孩子还在玩游戏，父母应该要求他马上过来吃饭。我对这个案例有些疑问：当孩子正专注玩玩具，或电视正看到关键时刻时，是否也要让他立刻过来？

　　陈会昌：这个时候需要耐心地等孩子几分钟，但等待的时间不宜过长，所以在孩子吃饭之前就应该注意不要让孩子看比较长的动画片。如果孩子在专注地玩玩具，估计他在几分钟内可以结束的话，是需要等待的，不应该在孩子兴头上立刻禁止。所以，令行禁止也要因人、因事而异。

　　孙云晓：在谈到对儿童的行为进行强化时，您举过这样的例子：当孩子表现好的时候，每天给他一元钱，之后逐渐减少为每隔一天给一元钱，然后再逐渐减少，这个过程叫间歇性强化。但心理学中还有一个著名案例，一位老人为了让一群吵闹的孩子从自己家附近走开，就故意每天给孩子们一块钱让他们使劲吵闹，后来每天只给5角钱，再后来就不给了，孩子们发现给的钱越来越少，气得说“你不给钱，我们为啥还要在这里卖力地吵”，结果就离开了。采取这种奖励方法是否会导致孩子做事的主动性逐渐减少？

　　陈会昌：的确有这个可能，所以在采取间歇性强化时，需要在保证孩子愿意继续的情况下才能减少奖励。在采用奖励强化时，父母们也需要灵活处理，比如有些孩子需要连续奖励一个星期才能达到效果，而有的孩子可能连续奖励三四天就能达到同样的效果。

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